Le programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE a été conçu par les partenaires de recherche et mis en œuvre et évalué dans des écoles en Allemagne, en Grèce, à Chypre et en Suisse entre 2019 et 2021. Vous trouverez ici des informations sur cette recherche ainsi que sur nos propres publications et celles d’autres pays. En outre, les écoles partenaires ont documenté leurs expériences dans des vidéos que vous pouvez regarder ici.
Étude sur le programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE
Objectifs
Dans la phase de développement, le programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE a été testé en deux étapes dans sept écoles partenaires en Allemagne, à Chypre, en Grèce et en Suisse. Les objectifs de cette recherche étaient les suivants :
- évaluer la Théorie de l’Esprit et la Compréhension des Émotions chez les enfants et les adolescents sourds et malentendants ainsi que les éventuels facteurs associés,
- évaluer le concept, les méthodes et le matériel du programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE en tenant compte des différents contextes éducatifs (enseignement en classe, soutien individuel, écoles ordinaires et spéciales) et
- évaluer l’efficacité du programme de formation.
Phases de collecte des données et de révision
La collecte des données qualitatives a été effectuée pendant et après les phases d’essai (journaux d’évaluation). Pour recueillir les données quantitatives (tests T1 à T4), on a utilisé un modèle de pré-test et de post-test. Lors de la première phase d’essai, un groupe de contrôle a été testé en même temps que le groupe d’intervention. Ce groupe de contrôle est devenu le groupe d’intervention dans la deuxième phase d’essai.
Après chaque phase d’essai, le programme de formation a été révisé.
Echantillon et méthodes
Pendant la phase de développement, plus de 30 enseignant(e)s sourd(e)s, malentendant(e)s et entendant(e)s ont travaillé avec le programme. Au total, 127 enfants et adolescents sourds et malentendants ont participé aux deux phases d’essai. Le groupe d’élèves était hétérogène en termes d’âge, de statut auditif propre et de celui des parents ainsi que de contexte linguistique (langue parlée et/ou langue des signes).
Diverses méthodes qualitatives et quantitatives ont été utilisées dans le cadre d’une triangulation des méthodes.
Méthodes qualitatives
Auto-évaluation des enseignant(e)s après chaque exercice : Après chaque exercice, les enseignant(e)s ont rempli un journal d’évaluation dans lequel ils/elles ont évalué le concept de l’exercice, les instructions, la possibilité d’atteindre les objectifs, les méthodes et le matériel utilisés, et ont fait des suggestions de changements.
Commentaires des élèves : Les élèves ont évalué chaque exercice à l’aide de smileys et en ont donné les raisons, que les enseignant(e)s ont notées dans le journal d’évaluation.
Groupes de discussion des enseignant(e)s : À la fin de la première phase d’essai, les enseignant(e)s ont discuté du concept global, de sa mise en pratique et des méthodes et du matériel utilisés. On a évalué les forces et les faiblesses du programme et on a vérifié, entre autres, s’il tient compte de l’hétérogénéité des élèves.
Méthodes quantitatives
Test sur la Théorie de l’Esprit : le « Theory of Mind Task Test » de Peterson et al. (2005) a été traduit dans les différentes langues parlées et des signes et utilisé pour tester les cinq étapes du développement de la Théorie de l’Esprit.
Test sur la Compréhension des Émotions : Le « Test of Emotion Comprehension » de Pons, Harris et De Rosnay (2004) a été traduit dans les différentes langues parlées et des signes et utilisé pour tester les neuf composantes de la Compréhension des Émotions.
Questionnaire de base : Le questionnaire de base a été utilisé pour recueillir des données auprès des enseignant(e)s sur le statut socio-économique et auditif ainsi que les compétences linguistiques. Il se basait sur l’Inventaire des compétences de Heidelberg (Holtz et al., 1984) et le Strengths and Difficulties Questionnaire SDQ (Goodman, 1997).
Résultats
- État de développement avant le début de la première phase d’essai
Le pré-test sur les compétences de la Théorie de l’Esprit et la Compréhension des Émotions a révélé une grande diversité dans les compétences des élèves des quatre pays et a montré qu’en moyenne, ils/elles ont plusieurs années de retard dans leur développement par rapport à leurs pairs entendants (pour les résultats des enfants entendants, voir par exemple Peterson et al. 2005 ; Pons, Harris et De Rosnay 2004).
- Évaluation du concept, des exercices et du matériel
Lors de la première et de la deuxième révision, on a pris en considération les commentaires des enseignant(e)s et des enfants. Leurs expériences ont été intégrées dans les instructions pour la mise en œuvre des LECTEURS DE PENSÉE dans la Toolbox. L’évaluation a notamment permis de faire les constatations suivantes :
- La structure modulaire de la formation, la progression en petites étapes, la possibilité de différenciation et sa flexibilité ont permis son utilisation auprès d’élèves ayant des caractéristiques et des besoins hétérogènes. En même temps, les enseignant(e)s ont besoin de soutien au début du programme pour pouvoir bien s’orienter dans la formation.
- La visualisation et la contextualisation du matériel d’apprentissage pour les enfants sourds et malentendants a été considérée comme particulièrement importante. C’est pourquoi on a illustré la plupart des histoires, qui peuvent être utilisées en classe avec ou sans texte. Le concept des bulles de pensée s’est avéré particulièrement efficace et a été une aide à l’apprentissage par l’image, surtout pour les enfants ayant de faibles compétences linguistiques.
- Les enseignant(e)s apprécient beaucoup la méthodologie multilingue du programme car elle est adaptée aux différents contextes linguistiques des enfants. En même temps, le programme permet aux enfants de développer leurs compétences en langues parlées et/ou des signes. Après la première phase d’essai, d’autres vidéos en langue des signes ont été ajoutées à la demande des enseignant(e)s. D’une part, les vidéos ont été utilisées dans les cours. D’autre part, les enseignant(e)s les ont utilisées comme modèle pour la narration et pour développer leurs propres compétences en langue des signes.
- Les enseignant(e)s ont déclaré qu’ils/elles étaient mieux à même d’évaluer les compétences sociocognitives et émotionnelles de leurs élèves a) après leur formation et b) après la mise en œuvre du programme de formation et c) qu’ils/elles étaient devenu(e)s plus sensibles aux aspects de la Théorie de l’Esprit et de la Compréhension des Émotions dans la vie quotidienne.
- Les points suivants ont été considérés comme particulièrement utiles pour la mise en œuvre des LECTEURS DE PENSÉE dans les écoles : Formation interne/externe des enseignant(e)s, formation d’équipes de multiplicateurs au sein d’une école, création de boîtes contenant le matériel pédagogique pouvant être utilisé par plusieurs enseignant(e)s, et définition dans l’école d’un rythme fixe (par semestre/année) pour la mise en œuvre systématique du programme de formation.
Citations d’enseignant(e)s :
« Raconter une histoire avec l’aide des personnages avait beaucoup de sens, les personnages ont aidé les élèves à se mettre dans la situation, à développer leurs propres idées. L’attention était focalisée, la communication avait lieu et le développement du langage aussi. » (Enseignant/e dans un groupe de discussion, mars 2021)
« Les enfants ont adoré jouer les sequences théâtrales pour les sentiments individuels. (…) Cette idée a été reprise par de nombreux enfants par la suite lors de leurs jeux libres. » (Enseignant/e dans le journal d’évaluation, février 2021)
- Efficacité du programme de formation
- Les résultats du pré-test et du post-test de la première phase d’essai montrent que le groupe d’intervention a augmenté ses compétences en matière de Théorie de l’Esprit et de Compréhension des Émotions plus que le groupe de contrôle. Toutefois, cette différence n’est pas statistiquement significative. Cependant, des analyses détaillées montrent que les élèves ayant des compétences communicatives très faibles ont amélioré de manière significative le développement des compétences en ToM par rapport au groupe de contrôle. Les enfants qui commencent la formation avec de faibles compétences dans le domaine de la Théorie de l’Esprit ont également tendance à réaliser des améliorations particulièrement importantes.
Les enfants de la deuxième phase d’essai ont également pu améliorer leurs compétences dans les deux domaines. Toutefois, les données quantitatives de la deuxième phase de l’essai doivent être analysées avec prudence car cette phase, ainsi que les phases de test, a dû être interrompue pendant une période plus longue en raison de la fermeture des écoles pendant la pandémie de Covid 19. - Le questionnement qualitatif sur l’efficacité réalisé après les deux phases d’essai ont montré que les enfants parviennent à transférer les compétences récemment acquises dans la vie quotidienne. Cela a été observé dans le jeu libre et, par exemple, dans la résolution de conflits, où les élèves étaient plus en mesure de réfléchir à leurs propres motivations et comportements et à ceux des autres.
Citations d’enseignant(e)s :
« Nous avons appris ce qui se passe dans la tête de nos élèves/enfants. » (Enseignant/e lors d’un entretien avec un groupe de discussion, mars 2021) »
« Un enfant raconte la situation suivante : ‘Je me suis fait mal et je ne voulais pas que les autres voient que je me suis fait mal. Ensuite, j’ai fait ProToM : J’ai fait un Poker Face !' » (Enseignant/e dans un commentaire écrit, janvier 2020)
Vous trouverez des informations détaillées sur la recherche et les résultats dans nos publications.
Littérature
Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: a research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 28/5, 581-586.
Holtz, K., Eberle, A., Hillig, A. & Marker, K. (1984). Heidelberger Kompetenz-Inventar für geistig Behinderte (HKI). Edition S: Vienne.
Jahnke, B. (2008). Emotionswissen und Sozialkompetenz von Kindern im Alter von drei bis zehn Jahren. Empirische Pädagogik, 22/2, 127-144.
Peterson, CC., Wellman, HM. & Liu, D (2005). Steps in theory of mind development for children with autism, deafness or typical development. Child Development, 76, 502–517.
Pons, F., Harris, P. & De Rosnay, M. (2004). Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization. European Journal of Developmental Psychology, 1/2, 127-152.
Expériences des écoles avec les LECTEURS DE PENSÉE
Special Education United Vocational and Senior High School of Chalkida, Grèce
Pädagogisches Zentrum für Hören und Sprache HSM, Münchenbuchsee, Suisse
Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zurich, Suisse
Bildungs- und Beratungszentrum für Hörgeschädigte Stegen, Allemagne
Ernst-Adolf-Eschke-Schule Berlin, Allemagne
Les vidéos ont été créées par les partenaires des écoles qui ont participé au projet ProToM.
Publications
Publications sur le programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE
coming soon
Littérature scientifique sur la Théorie de l’Esprit et la Compréhension des Émotions
Vous trouverez ici d’autres publications sur la Théorie de l’Esprit et la Compréhension des Émotions : Liste des publications.