Les lecteurs de pensée

Exercices et matériel à télécharger

Avec le programme de formation LES LECTEURS DE PENSÉE, vous soutenez les enfants et les adolescents sourds et malentendants dans leur développement de la Théorie de l’Esprit .

Le programme de formation comprend 9 modules axés sur la Théorie de l’Esprit et la Compréhension des Emotions et un module supplémentaire sur les compétences linguistiques associées. Dans chaque module, vous trouverez plusieurs exercices avec du matériel en langue parlée/écrite et en langue des signes. Vous pouvez choisir les exercices qui correspondent le mieux aux besoins, à l’âge et aux intérêts de vos élèves.

Le manuel contient des conseils utiles sur la manière d’utiliser LES LECTEURS DE PENSÉE avec vos élèves.

Une liste de contrôle vous donne un aperçu des objectifs d’apprentissage de chaque module et vous aide à évaluer les compétences de vos élèves. Commencez par le module qui correspond aux besoins de vos élèves.

Dans la toolbox, vous trouverez de plus amples informations sur le développement des enfants sourds et malentendants en matière de Théorie de l’Esprit et de Compréhension des Emotions, ainsi que des conseils pour le promouvoir.

Reconnaissance des émotions

Objectif général
Les élèves reconnaissent les sentiments par les expressions du visage et les gestes et les nomment.

Les élèves

Débutants

Avancés

expriment les émotions de base par des expressions du visage et des gestes, reconnaissent les émotions de base d’autres personnes par leurs expressions du visage et leurs gestes et savent les nommer.

nomment les émotions de base dans différentes situations.

Remarques
Dans le module 1, les élèves s’exercent à reconnaître et à nommer les sentiments et pratiquent le vocabulaire correspondant dans la langue parlée et/ou la langue des signes.

1.1 et 1.7 sont des exercices d’introduction qui devraient être effectués avec tout le monde. Les autres sont des exercices d’approfondissement.
Vous aurez besoin du Materiel 1.1 (cartes des sentiments) dans différents modules pour tous/toutes les élèves. Il vaut la peine de les imprimer sur du papier résistant ou de les plastifier si nécessaire. Vous pouvez utiliser la version en couleur ou en noir et blanc.
Certain(e)s élèves sourd(e)s et malentendant(e)s ont besoin de beaucoup de temps pour enrichir leur vocabulaire. Vous pouvez continuer à faire les exercices de ce module en parallèle avec d’autres modules ou les répéter entre deux. Dans le module « Langue », vous trouverez d’autres exercices d’approfondissement à ce sujet.

Causes externes des émotions

Objectif général
Les élèves identifient des causes externes comme déclencheurs de sentiments.

Les élèves

Débutants

Avancés

reconnaissent et nomment les sentiments des autres personnes et identifient les éléments d’une situation comme facteurs déclenchants.

Remarques
Dans le module 2, les élèves se rendent compte que des causes externes peuvent déclencher des sentiments.

Vous pouvez décider si vous voulez introduire le sujet avec l’exercice 2.1 ou 2.2.
Tous les autres exercices servent à approfondir la compréhension. Vous pouvez choisir les exercices qui vous semblent les plus appropriés pour les élèves.

Souvenirs

Objectif général
Les élèves reconnaissent que les souvenirs d’événements passés peuvent déclencher des sentiments.

Les élèves	Débutants	Avancés
comprennent que des éléments d’une situation actuelle peuvent déclencher des souvenirs d’événements passés (par exemple en regardant une photo ou en percevant une certaine odeur).	3.1	3.3 3.4
se souviennent des sentiments qu’ils ont ressentis dans des situations précédentes, les nomment et reconnaissent que les souvenirs d’expériences passées peuvent déclencher les mêmes sentiments dans la situation actuelle.	3.2	3.3 3.4
comprennent que l’intensité des sentiments associés à un événement passé peut diminuer avec le temps.	3.5

Remarques

Dans le module 3, les élèves apprennent que les souvenirs peuvent déclencher des sentiments.

3.1, 3.2 et 3.3 sont des exercices d’introduction qui devraient être effectués l’un après l’autre avec tous/toutes les élèves. Les autres exercices servent à l’approfondissement.
Certain(e)s élèves sourd(e)s et malentendant(e)s peuvent avoir des difficultés à se souvenir d’événements passés et à s’exprimer à ce sujet. Dans ce cas, il peut être utile d’utiliser des agendas ou des calendriers pour les aider à comprendre la notion de temps.

Désirs

Objectif général
Les élèves savent que les sentiments peuvent être déclenchés par des désirs et comprennent que deux personnes ayant des désirs différents dans la même situation peuvent réagir différemment au niveau émotionnel.

Les élèves	Débutants	Avancés
nomment leurs désirs et comprennent que les personnes peuvent avoir des désirs différents.	4.1 4.2	4.3
reconnaissent que les désirs peuvent déclencher des sentiments et que deux personnes dans la même situation peuvent avoir des sentiments différents parce qu’elles ont des désirs différents.	4.4	4.6
comprennent que les désirs des personnes peuvent déterminer leurs actions.	4.5	4.6

Remarques
Dans le module 4, les élèves apprennent d’abord à nommer et à comprendre leurs désirs, puis à reconnaître que ceux-ci peuvent différer de ceux des autres. Sur cette base, ils/elles apprennent que la réalisation ou la non-réalisation des souhaits peut déclencher des sentiments et des réactions chez les personnes.

Vous pouvez décider si vous voulez introduire le sujet avec l’exercice 4.1 ou 4.2.
Les exercices 4.4 et 4.5 se succèdent dans un ordre logique et se basent sur la même histoire. Ils doivent donc être effectués l’un après l’autre.
Certain(e)s élèves sourd(e)s et malentendant(e)s ont beaucoup de mal à formuler leurs propres souhaits. Prévoyez suffisamment de temps pour cette activité et intégrez-la dans la vie quotidienne.

Croyances

Objectif général
Les élèves comprennent que les réactions et les sentiments des personnes peuvent être influencés par leurs croyances, qu’elles soient vraies ou fausses.

Les élèves	Débutants	Avancés
comprennent que les personnes peuvent avoir des croyances différentes.	5.1	5.3
savent que les personnes peuvent avoir un accès différent à la connaissance.	5.2	5.3
reconnaissent que les personnes peuvent avoir de fausses croyances en raison de leur niveau de connaissance et de leur accès à l’information.	5.4	5.5
comprennent que les croyances d’une personne (vraies ou fausses) peuvent influencer ses réactions et/ou ses sentiments.	5.6	5.7

Remarques

Dans le module 5, on favorise plusieurs étapes de développement qui s’appuient les unes sur les autres : d’abord, les élèves comprennent que les croyances des personnes peuvent être différentes. Ensuite, ils/elles reconnaissent que cela est dû au fait qu’elles ont un accès différent à l’information. Dans un troisième temps, ils/elles apprennent que les personnes peuvent aussi avoir de fausses croyances.

Les élèves doivent atteindre les objectifs du module 4 avant de commencer ce module.
Les exercices 5.1, 5.2, 5.4, 5.6 sont des exercices d‘introduction et se succèdent dans un ordre logique. Les autres sont des exercices d’approfondissement.
Prévoyez suffisamment de temps pour ce module. La compréhension des fausses croyances est une étape importante dans le développement des compétences de la Théorie de l’Esprit. Vous pouvez aussi utiliser des jeux et des livres (illustrés) (voir liste dans la Toobox).

Cacher les émotions

Objectif général
Les élèves savent qu’il peut y avoir une différence entre émotions ressenties et émotions montrées et que les personnes peuvent cacher intentionnellement leurs véritables sentiments.

Les élèves	Débutants	Avancés
comprennent qu’il peut y avoir une différence entre les sentiments ressentis et les sentiments montrés et que les personnes peuvent cacher leurs sentiments.	6.1	6.2
utilisent différentes expressions du visage et différents gestes pour cacher un sentiment réel à des fins diverses, et reconnaissent que dans certaines situations, il est bon de « mettre les choses à plat » et que dans d’autres, il est utile de cacher les émotions.	6.3	6.4
reconnaissent que les personnes peuvent cacher leurs pensées et leurs croyances en affichant un comportement différent de leur état d’âme.	6.5

Remarques

Dans le module 6, les élèves se rendent compte que les personnes peuvent cacher leurs sentiments.

Il est très utile de visualiser les sentiments cachés en utilisant le concept des masques. Par conséquent, vous devriez commencer par l’exercice 6.1 ou 6.2 pour introduire le sujet.

Régulation des émotions

Objectif général
Les élèves savent que l’attention qu’ils/elles portent à leurs sentiments peut les aider à trouver leur voie dans la vie. Ils/elles connaissent différentes stratégies pour réguler leurs émotions de manière à ce qu’elles n’aient pas de conséquences négatives pour eux-mêmes/elles-mêmes ou les autres.

Les élèves	Débutants	Avancés
reconnaissent l’importance de prêter attention à ses propres sentiments et comprennent que les sentiments et les comportements qui y sont associés peuvent parfois avoir des effets négatifs sur eux-mêmes/elles-mêmes ou les autres.	7.1	7.4 7.5 7.6 7.7 7.8
comprennent qu’il peut être important de réguler les sentiments pour éviter qu’ils aient des effets négatifs sur eux-mêmes/elles-mêmes et les autres.	7.2
connaissent différentes stratégies de contrôle des émotions et savent évaluer leur efficacité.	7.3

Remarques

Dans le module 7, les élèves apprennent différentes stratégies pour gérer leurs sentiments.

7.1 et 7.2 servent d’introduction.
Dans les autres exercices, on explique et exerce différentes stratégies successivement. Vous pouvez choisir les stratégies ou les exercices qui vous semblent les mieux adaptés à l’âge et au stade de développement des élèves.

Émotions mitigées

Objectif général
Les élèves savent qu’une personne peut avoir des sentiments mitigés ou même contradictoires en même temps.

Les élèves	Débutants	Avancés
distinguent et nomment deux sentiments qu’une personne peut avoir en même temps dans une situation donnée.	8.1	8.2
reconnaissent que les différents sentiments qu’une personne ressent dans une situation peuvent être contradictoires.	8.3	8.4

Remarques

Dans le module 8, les élèves se rendent compte que les personnes peuvent avoir plusieurs sentiments en même temps.

Pour introduire le sujet, vous devriez commencer par 8.1 ou 8.2, car cela permet de visualiser le concept de plusieurs sentiments ressentis en même temps.

Morale

Objectif général
Les élèves comprennent que les actions perçues comme moralement répréhensibles peuvent provoquer des sentiments négatifs, et que les actions perçues comme moralement louables peuvent provoquer des sentiments positifs.

Les élèves	Débutants	Avancés
comprennent l’importance des règles dans la vie sociale quotidienne.	9.1
connaissent le concept de « morale » et les principes moraux de base, et comprennent qu’un comportement considéré comme moralement répréhensible peut déclencher des sentiments négatifs, et qu’un comportement évalué comme moralement positif peut déclencher des sentiments positifs.	9.2	9.4 9.5
sont capables d’appliquer les principes moraux avancés et comprennent l’argumentation et l’évaluation morales ainsi que les réactions émotionnelles qu’elles suscitent.	9.3	9.4 9.5
identifient les dilemmes moraux et discutent de différentes possibilités d’action, en tenant compte de la situation sociale et des sentiments et intentions des personnes concernées.	9.6

Remarques

Dans le module 9, les élèves réfléchissent à l’influence des valeurs morales sur leurs propres sentiments et ceux des autres.

9.1 introduit le concept de morale et devrait être fait au début. Pour les élèves qui ont déjà cette notion, on pourra sauter cet exercice.

Langue

Objectif général
Les étudiants maîtrisent différents mots/ gestes pour désigner les sentiments et les états d‘âme ainsi que les phrases complexes avec les verbes de déclaration, d’opinion et de souhait.

Les élèves

Débutants

Avancés

possèdent un vocabulaire étendu (mots/signes) pour décrire les états d’âme et les sentiments.

L.1

L.2
L.3

maîtrisent les phrases complexes avec les verbes de déclaration, de pensée et de souhait.

L.4_LSF

Remarques

Dans le module Langue, vous trouverez des exercices d’approfondissement pour le vocabulaire des sentiments et des concepts mentaux ainsi que des exercices sur les phrases complexes avec les verbes de déclaration, de pensée et de souhait. Ce module contient des exercices pour le français ainsi que pour la Langue des Signes Française.
Vous pouvez utiliser ces exercices pendant la formation pour consolider les compétences linguistiques des élèves et pour réfléchir avec eux/elles à ce sujet.

Vous pouvez faire les exercices L.1, L.2, L.3 à tout moment en parallèle avec tous les modules.
Vous ne devriez commencer avec L.4 et L.5 qu’après le module 3.